Introducción
Te
has preguntado alguna vez, ¿Cómo es un centro infantil? nos referimos a su
estructura física, pues nosotras no, hasta ahora que me nos hemos puesto a
investigar más bien a curiosear sobre este tema que nos parece a priori muy
interesante pues de él depende su estructuración, también materiales adecuados
son imprescindibles para un buen funcionamiento del centro y si son iguales
Todos
tiene algún punto en común como se construyen son todos iguales hay alguna
norma o decreto que diga algo sobre ello, miles de preguntas y todas con
respuesta , nosotras nunca me lo habíamos cuestionado pero así es pues vamos a
enseñaros parte de lo que hemos visto y os lo queremos enseñar y compartir con
vosotros.
Para
nada nos ha sido fácil la puesta en
común del trabajo que íbamos a realizar, pues teníamos que ir a varios colegios
para comparar que diferencias tendrían en las aulas de infantil, pues habíamos
elegido uno concertado (El Mayol), otro privado (Tagus), otro público en Magan
(Toledo) y conocer el aula Hospitalaria,
pues teníamos que pedir permiso y nos han puesto trabajas ,entonces hemos
tenido que modificarlo, solo quiero deciros que espero que os guste, pues a
nosotras nos ha servido de mucho, en experiencias vividas y información que
hemos leído, nos ha servido de mucho para
que este trabajo lo hayamos realizado.
B.O.E
Empezamos por mirar en B.O.E. y encontramos el RD
312/10 de 12 de Febrero por el que se establecen los requisitos mínimos de
los centros que imparten las enseñanzas del segundo ciclo de la educación
infantil. Cita en texto: (RD312/10 de febrero)
Los centros que ofrecen un único ciclo en este caso el primer
ciclo de educación infantil se regirán por lo dispuesto en la regulación
específica establecida por la Administración educativa competente, de acuerdo
con el artículo 14.7 de la Ley Orgánica de Educación, en lo relativo a la relación
numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos
escolares. Cita en texto: Art 14.7
Luego está
la ley de nuestra comunidad, en este
caso la de Castilla la Mancha sobre la Educación Infantil RD.1004/1991 de 14
de Junio y nos vamos al D88/2009, de 7 de julio,
Características:
En
primer lugar el nombre de los centros de educación infantil en Castilla la Mancha, fue el de Centros de
atención a la Infancia, este nombre fue en borrador, el nombre final que dieron
a los centros que impartían el primer ciclo de la Educación Infantil era el de
Escuelas Infantiles esto es en caso de institución pública y en el caso de una
institución privada es el de Centros de educación infantil
Empezamos
con ubicar a estos centros en zonas saludables, integras o próximas a núcleos
urbanos, serán accesibles, independientes e integras. En ellos se imparten
programas adaptados al alumnado y el centro se adaptara a ellos también.
Requisitos relativos a las instalaciones
de los centros de Educación.
Barreras arquitectónicas: las condiciones de accesibilidad y
supresión de barreras exigidas por la legislación relativa a las condiciones
básicas de accesibilidad universal y no discriminación de personas con
discapacidad, sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse Cita
en texto: (RD312/10 de febrero)
Seguridad:
Incluye la seguridad estructural, “seguridad en caso de incendio, de seguridad
de utilización, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de
energía que señala la legislación vigente. Asimismo, deberán cumplir los
requisitos de protección laboral establecidos en la legislación vigente.” Cita
en texto: (RD312/10 de febrero)
Los
espacios:
los espacios donde que se desarrolle la práctica docente tienen que estar
ventilados y una iluminación natural también está que sea directa desde el
exterior también unos espacios necesarios
para impartir los apoyos al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Disposiciones
de espacios: como mínimo de los siguientes:
Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de orientación.
Espacios destinados a la administración.
Sala de profesores adecuada al número de profesores.
Espacios apropiados para las reuniones de las
asociaciones de alumnos y de madres y padres de alumnos, en el caso de centros
sostenidos con fondos públicos.
Cita
en texto: (RD312/10 de febrero)
Aseos. Aseos y servicios
higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares, a las
necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, así como aseos y servicios
higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad en el número,
proporción y condiciones de uso funcional que la legislación aplicable en
materia de accesibilidad establece Cita
en texto: (RD312/10 de febrero)
Condiciones especificas:
Para
el Primer ciclo de la Educación Infantil lo forman alumnos de 0 a 3 años
Vamos
a ver las condiciones específicas que hay para estos centros:
Aula: El
Medirá como mínimo 30 m2 y su capacidad se determinara a razón de 2,5m²
por niño(No en función de los ratios máximos de alumnos por educador )
Las aulas de entre 0-1 año
tendrán una superficie aproximada de 30 m2.esta superficie estará
separada de la zona de juego, se separara con aislamiento acústico para así
favorecer el descanso de los niños, esta no podrá estar en el paso de otras
dependencias, este aula contara con una zona para cambiar al los bebes y otra
zona para preparar los alimentos y los biberones
Las aulas de entre 1-2 años
tendrán una superficie aproximada de 32,5 m2. Esta estará cerca de
los aseos y desde ella tendrá que haber un control visual de lo que hace el
niño, por cada 10 niños habrá un lavabo y un inodoro y por cada 50 una ducha o
bañera, también habrá una zona con todo el equipamiento necesario para
cambiarlo.
Las aulas de entre 2-3 años tendrán una superficie
aproximada de 50 m2.
Sala Polivalente:
esta sala tendrá que medir como mínimo unos 30 m2 para que este
dentro del reglamento ,si es necesario se utilizara como comedor , siempre con
una iluminación y ventilación adecuadas.
En caso de disponer de comedor, este estará ubicado cerca
de la cocina y en la misma planta, que será la planta baja.
También habrá zona como de despensa con diferentes
apartados, unos dedicados a la limpieza, otros a la alimentación.
Patio de juegos: El
patio como mínimo tendrá una superficie de 75m2 y este será solo uso
exclusivo del centro que este contara con zona buena en la que de el sol y otra
zona de sombra, también habrá una zona con distinto tipo de suelo y separación
de una parte y otra. Luego
el patio que utilicen los niños de 0-1 años será de uso exclusivo y los alumnos
de 1 a 3 años podrán utilizar el patio de educación infantil siempre y cuando
no sea de uso simultaneo y cumpla las condiciones de estas instrucciones.
Calefacción: Los calefactores tienen que
tener unas protecciones para que los niños no se produzcan ningún daño
Puerta de acceso: De las aulas y aseos dispondrán
de un sistema por el cual tendrá una
protección para que los dedos no se los pillen a los niños al cerrar las
puertas.
Colores: Lo
recomendado para la una zona de siesta de los bebes,, son colores relajantes como
azules y verdes pálidos. Entonces los colores brillantes y alegres -como rojos,
amarillos y verdes brillantes irán las
zonas pedagógicas y de actividades.
Condiciones
especificas de seguridad
Radiadores empotrados y recubiertos.
Aristas están protegidas y han de ser redondeadas
Los enchufes tiene que estar a 1,40 m de altura para que los niños no alcancen y protegidos
Ventanas de corredera y si son abatibles no deben de estar a la altura de los niños, en caso de estar en la primera planta, estas deben de contar con un sistema de seguridad para la protección de los niños.
Las escaleras, su ancho será el de dos personas, y tendrá doble pasamanos uno a la derecha y otro a la izquierda.los peldaños de dicha escalera tendrá una tira adhesiva antideslizante.
- Los pasillos, nos referimos a su ancho, tienen que adaptarse a la normativa vigente en materia de accesibilidad
- El mobiliario será el adecuado para cada edad del niño y es importante que sea de fácil limpieza
- Todos los centros contaran con un botiquín básico, este botiquín escolar debe tener como mínimo los siguientes elementos
ü 1 envase de agua oxigenada (250 ml)
ü 1 envase de polividona yodada (100 ml)
ü 1 envase de tul engrasado
ü 1 envase de pomada para quemaduras.
ü 1 envase de gasas estériles de 20x20.
ü 4 vendas (2 vendas de 5x5 y 2 vendas de l0xl0).
ü 1 esparadrapo.
ü 1 envase de tiritas.
ü 1 torniquete o goma para hacer compresión.
ü Guantes estériles de un solo uso.
ü 1 pinzas y 1 tijeras.
ü 1 envase de pomada antiinflamatoria.
ü 1 envase de analgésico paracetamol.
Los objetivos de la educación infantil:
El objetivo de la educación infantil que en líneas generales
y según la ley de calidad (2002) es el desarrollo físico, intelectual,
afectivo, social y moral de los niños.
- Conozca su propio cuerpo y sus posibilidades de acción,
- Observe y explore su entorno familiar, social y natural
- Adquiera una progresiva autonomía en sus actividades habituales
- Se relacione con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia
- Desarrolle sus habilidades comunicativas orales y el inicio en el aprendizaje de la lectura y la escritura
- Se inicie en las habilidades numéricas.
Estas pretensiones no se podrán conseguir sin la estrecha
cooperación entre padres, profesores y tutores de los alumnos, integrando a la
familia en la tarea educadora, realizando una preparación sólida para la vida,
a través de propuestas constantes y variadas, la sociabilidad, la convivencia y
la comunicación expresiva y creativa en los diferentes ámbitos del aprendizaje
y en las distintas áreas curriculares.
La
organización técnico-administrativa de los propios centros.
-
Equipo Directivo.
- Director.
- Jefe De Estudios
- Secretario.
- Órganos Colegiados
- Consejo Escolar.
- Claustro De Profesores.
- Órganos De Coordinación Docente.
- Comisión De Coordinación Pedagógica.
- Equipos Didácticos.
- Tutores.
- Asociación De Padres De Alumnos.
La organización del aprendizaje, con la
distribución espacial y temporal de actividades y alumnos, las formas de
agrupamiento de las unidades docentes y los recursos y técnicas utilizados
durante la trasmisión educativa.
La
organización del espacio escolar se puede entender como “el proceso por el que
se adecuan los ámbitos y equipamientos disponibles, como marco de interacción
entre profesores y alumnos” (López Yáñez y otros, 2003: 103). En el caso de los
centros de educación infantil la organización de los espacios hace referencia a
espacios amplios en las aulas, en los patios y en las estancias pensadas para
el ocio y el juego, como pueden ser jardines, polideportivo, sala de
psicomotricidad.
En cuanto a las aulas de educación infantil es
recomendable que posean dos metros cuadrados por alumno y que permitan colocar
el mobiliario con holgura, disponer de lugares dedicados a actividades
grupales, como puestas en común, asambleas, educación musical, gimnasia,
ejercicios rítmicos, etc.
Les corresponde además un aseo por aula que cuente con
lavabo e inodoro.
Es recomendable que las aulas estén pintadas de de
colores claras, que el suelo sea fácil de limpiar y que la zona de de
actividades grupales disponga de una alfombra o de un material que aísle de
temperaturas inadecuadas. Los rincones de actividad o talleres para actividades
libres o dirigidas.
Los tipos de
rincones más comunes para el aula de educación infantil son:
-
Rincón del juego simbólico (cocina, casa de muñecas, tienda, supermercado, disfraces, coches, castillo, etc.)
- Rincón de la expresión plástica (barro, pintura, modelado, etc.)
- Rincón de la expresión lingüística (lectura de imágenes, gráficos, etc.)
- Rincón de juegos didácticos y lógico matemáticos.
- Rincón motriz.
- Rincón de observación y experimentación.
El aula de
educación infantil debe ofrecer diversidad y adaptabilidad a los distintos
contenidos e intereses de los alumnos.
Hay que
considerar el mobiliario en el aula de infantil como:
-
Mesas acoplables entre sí (rectangulares, cuadradas o trapezoides), susceptibles de facilitar los reagrupamientos para la creación y desarrollo de determinadas y variadas situaciones de aprendizaje.
- Paredes que permitan instalar pinturas, dibujos, paneles para el trabajo de los alumnos y espejos para la psicomotricidad, mimo o teatro.
- Armarios para su ropa y materiales de trabajo así como sus objetos personales.
- Disponer de una organización espacial que permita:
- La comunicación más variada y rica entre el grupo humano de la clase
- El encuentro más fácil con los diversos materiales y recursos
- El acceso a la curiosidad y la experimentación.
- El trabajo cooperativo.
- La expresión libre de los niños (Blázquez, 1995)
La
organización del tiempo, requiere a estas edades que sea lo suficientemente
flexible para responder a las necesidades del alumnado. Es importante
distribuir el tiempo por actividades mejor que por áreas de experiencia. Hay
que considerar que cada sujeto ha de disponer del tiempo necesario para crecer
y desarrollarse, de acuerdo con sus ritmos individuales.
Para la planificación de las rutinas diarias el equipo
educativo deberá tener en cuenta diferentes etapas: toma de contacto a la
entrada del centro, preparación de las actividades, desarrollo de las
actividades, tiempo para el recuerdo-simbolización, recogida y ordenación de
los materiales empleados y tiempo de despedida.
Habría que
combinar actividades colectivas con actividades individuales o de pequeño
grupo, actividades que requieren una actitud de escucha y atención con otras
que sean fundamentalmente manipulativas o de movimiento, actividades libres con
otras más dirigidas.
Se recomienda que todas las actividades tengan
un sentido lúdico, ya que en estas edades el juego forma parte de su vida y a
través de él se construyen los aprendizajes. Ejemplo de jornada en un aula de 3
años. Desarrolla también teniendo en cuenta que la mayoría de las actividades
se conviertan en rutinas que el niño/a realice a diario.
Los tipos de
agrupamiento, dependerán de las tareas a trabajar, de los
aprendizajes que se promueven y de la diversificación de habilidades que se
pretenden desarrollar, de los niveles de competencia curricular de los alumnos
y de las necesidades educativas que presentan.
Encontramos varias modalidades: de
agrupamiento de alumnos que ofrecen distintas posibilidades así como
limitaciones en su aplicación, aunque es importante tener en cuenta cuando
pensamos en los tipos de agrupamiento los siguientes aspectos (López y otros,
2003):
Ø La normativa
sobre niveles, ciclos y etapas, como marco de referencia para la configuración
de los modelos que vayan a adoptar.
Ø El espacio y las dimensiones del centro, así
como el tamaño de su estructura
Ø El proyecto
específico de cada centro.
Cómo plantea González (2003) (López y otros,
2003) podemos distinguir dos grandes ámbitos de agrupamiento de los alumnos
a) la organización de los alumnos a lo largo de toda su
escolaridad u organización vertical: escolar dividida en grados, niveles o ciclos,
en los que existe una jerarquización del currículum, aplicando cómo criterio
básico de adscripción cada nivel o grado, la edad. Se crean algunas
contradicciones con respecto al uso de este criterio como que no todos los
alumnos de la misma edad tienen el mismo nivel de maduración.
v divide el
progreso de los alumnos en niveles o grados que han de ser cursados cada uno
durante un año académico exactamente.
v divide cada
etapa educativa en tantos niveles o grados como años escolares ha de permanecer
el alumno en la misma, según la estructura del sistema educativo actual.
v asigna a
cada nivel o grado un conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje en
forma de paquetes cerrados.
v utiliza la
promoción de alumnos al nivel siguiente, de manera colectiva y simultánea.
v No suele
favorecer el trabajo en colaboración del profesorado.
v No propicia
estrategias metodológicas individualizadoras al no considerar el principio del
progreso libre del alumnado.
b) La
distribución y agrupamiento de cada tramo educativo u organización horizontal:
la forma de ordenar a los alumnos con circunstancias académicas similares de
escolarización en grupos (4º a, 4º b, 4º c, etc.)
1) Gran grupo. Se compone
por un número de alumnos superior a cuarenta. No se debe de comparar el gran
grupo con una enseñanza colectiva y masificada dónde los alumnos mantengan una
actitud pasiva. Las actividades más convenientes para este agrupamiento son las
de tipo informativo, exposición de objetivos o de aspectos generales,
indicaciones generales para llevar a cabo el trabajo individual, etc.
2) Grupo medio
o coloquial. lo constituyen entre 10 y 16 alumnos, que estarán
orientados o moderados por un profesor para desarrollar sobre todo tareas de
diálogo, coloquio, discusión, debates, intercambio de ideas, etc. es un
agrupamiento muy indicado para realizar visitas culturales, realizar juegos,
practicar deportes, debatir un tema y exponer conclusiones, realizar asambleas,
etc.
3) Pequeño
grupo o grupo de trabajo. Lo forman entre tres y siete alumnos. Facilita las
relaciones de cooperación, respeto y amistad. Es una situación de aprendizaje
que fomenta la motivación. Las actividades más convenientes para llevar a cabo
esta modalidad son entre otras el desarrollo de investigaciones, pequeños
proyectos, encuestas, colecciones, etc.
4) Sujeto
individual o estudio independiente. Se refiere a actividades que realiza el alumno en
solitario. Constituye una situación de aprendizaje óptima. Actividades
propicias son la lectura, la escritura, el estudio, el cálculo, las
composiciones escritas, las actividades artísticas, que fomentarán la acción
intelectual, la originalidad, el esfuerzo, el sentido estético y la
creatividad. (García requena, 1997)
Reflexión:
Nos estamos preguntado si se ha
medido en algún momento el valor de
hacer un trabajo , mejor dicho la importancia de hacerlo pero hacerlo bien
porque no veas el tiempo que dedicas a ello para que luego ese tiempo no sabrás
si está bien dedicado, ¿Por qué? ,a nosotras, este trabajo nos ha aportado más conocimiento sobre la legislación
referente a la educación infantil y además nos ha puesto a prueba para ver la
capacidad que tenemos para organizarnos
y luego de todo la información que teníamos que empezar de desmadejarla y
cuesta bastante, no es llegar y ala!! .Porque te surgen muchas dudas y a la vez
muchísimos otros temas que podrían dar
lugar a otros trabajos
Lo que nos estamos dando cuenta del trabajo, que cuando lo tienes claro
en tu cabeza fluye mucho mejor, cuando sabes que es cierto, que sabes de donde
proviene y qué relación tiene y donde está ubicado entonces es cuando va todo
sobre ruedas y antes de esto hemos pasado por muchas dudas y hasta que nos
hemos centrado por dónde va el trabajo no hemos parado, nos ha costado pero ya
vemos más luz sobre él.
Desde, ¿Cómo enfocarlo?, la letra y su tamaño y color, bueno todo es
importante y aprendes de todo
Así es como te das cuenta que el tiempo y esfuerzo que has dedicado a
ello te ha merecido la pena o eso es lo que nosotras pensamos.
Bibliografía:
v Antúnez, s.
y gairin, j. (1996) la organización escolar. Práctica y fundamentos. Graó:
Barcelona
v Blázquez, f.
(1995) el espacio y el tiempo en los centros educativos, en Lorenzo, m. y
Sáenz, o. (dirs.) organización escolar. una perspectiva ecológica. marfil.
Alcoy
v Caballero, j.m.
y Sánchez, j. (1999) proyecto curricular de etapa: educación infantil. la
educación infantil el Andalucía. Andalucía educativa, 13 de marzo suplemento.
v García
requena, f. (1997). organización y gestión de centros educativos. Málaga:
aljibe.
v González, m.t.
(2003) (coord.). organización y gestión de centros escolares. dimensiones y
procesos. Madrid: pearson/prenice-hall.
v López Yáñez, j. y otros (2003).
dirección de centros educativos. Madrid: síntesis.
v salvador, s; rodríguez Diéguez, j.l.
y bolívar, a. (dirs) diccionario enciclopédico de didáctica. Málaga: aljibe.
Webgrafía:
